技术赋能下指向核心素养的小学数学整体性教学

               
摘要：随着教育数字化转型与新课程改革的深化，传统碎片化教学模式亟待变革。本文针对小学数学教学，探索构建以“大概念”为引领、以“大单元”为载体、以“任务群”为路径、以技术深度融合为支撑的整体性教学模式。文章阐释了三者的整合逻辑，提出“三层循环”教学设计流程，并结合“度量”大单元案例说明具体实施方法，最后对实践中的关键要点进行反思，以期为素养导向的数学教学改革提供有效参考。
关键词：小学数学；大概念；大单元；学习任务群；技术
融合；教学设计
一、 引言：教学转型的现实诉求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调课程内容的结构化，倡导开展单元整体教学与跨学科主题学习。然而，实践中知识点教学孤立、学习情境脱离真实、技术应用表层化等问题，制约了学生核心素养的发展。技术的潜能远不止于演示与练习，更应支撑以学生为中心的深度探究与建构。因此，本研究旨在回答：如何将“大概念”、“大单元”、“任务群”进行系统性整合，并充分发挥技术的赋能作用，设计出促进小学生数学核心素养发展的有效教学方案？
二、 核心理念：大概念、大单元与任务群的整合关系
“大概念”是学科中具有中心性、持久性与迁移性的核心观念（如“度量是量化比较”），它为学习提供意义锚点与深度目标。“大单元”是以大概念为统摄，对教材内容进行结构化重组后形成的完整学习单位，它打破课时界限，构成学习的时间与内容框架。“任务群”则是围绕大概念理解而设计的、具有内在逻辑关联的系列学习任务，是驱动学生主动探究的实践引擎。
三者构成有机整体：大概念是灵魂，决定学习的方向与深度；大单元是骨架，提供有组织的学习场域；任务群是肌理，构成学生体验与思维发展的具体路径。信息技术如同血液循环系统，渗透并赋能三者，通过创设情境、提供工具、支持协作与过程评价，激活整个教学系统的生命力。
三、 设计框架：技术支持下的“三层循环”流程
我们提出“概念统领-任务设计-实施评估”三层循环设计模型，强调动态规划与迭代。
概念统领层：以大概念规划大单元
教师需深入分析课标与教材，提炼单元核心大概念，并将其转化为贴近学生生活的单元主题（如“校园节水行动”）。同时，预先规划支撑单元学习所需的技术工具与数字资源图谱。
任务设计层：以序列化任务群驱动学习
这是核心环节，任务设计应体现真实性、序列性与挑战性。
启动性任务：利用技术创设认知冲突的真实情境。例如，通过对比不同比例尺地图引发的差异，激发对“比例”本质的探究兴趣。
探究性任务群：设计利用技术工具进行数学探究的活动。例如，使用动态几何软件让学生动手操作，自主发现图形面积公式的推导过程。
综合性任务：设计需要综合应用知识解决复杂实际问题的项目。例如，开展“优化班级图书角”项目，要求学生利用在线工具进行数据收集、分析与方案论证。
实施评估层：过程支持与证据导向评价
利用互动平台、云协作工具等支持实时交流与资源共享。评价应融合过程与结果：利用技术记录学习过程数据；对项目成果（如报告、模型）进行基于量规的表现性评价；借助数据分析实现个性化反馈与指导。
四、 实践案例：四年级“度量世界”大单元设计
单元主题与概念：围绕“度量是根据属性进行量化比较”这一大概念，整合“公顷与平方千米”、“角的度量”及估算内容，形成“度量世界”大单元。
技术赋能的任务群：
任务一（感知）：利用AR工具在操场虚拟圈划“1公顷”，对比卫星地图上的区域面积，直观感受大单位产生的必要性。
任务二（探究）：从纸质量角器测量过渡到使用动态量角
器APP，在精准对齐与即时反馈中深入理解量角原理。
任务三（创造）：开展“规划‘一米菜园’”项目，综合运用测量、计算、估算知识进行实地测量、成本预算与方案设计答辩。
评价方式：采用数字档案袋，汇集观察记录、操作截图、规划图、答辩视频等过程性与成果性证据，进行综合评价。
五、 反思与启示
技术应用应服务深度思维：警惕为用技术而用技术，确保其服务于猜想、推理、创造等高阶思维活动，成为“思维放大器”。
教师角色需根本转型：教师应从讲授者转变为学习设计师、资源协调者和过程指导者。这需要系统性的专业发展支持。
评价体系需同步革新：必须建立与新模式匹配的评价体系，重视过程性证据与表现性成果，推动以评促学。迈向跨学科探索：该模式为数学与科学、工程、艺术等学科的深度融合提供了框架，未来可设计更多跨学科大单元主题。
六、 结论
以技术赋能，构建大概念引领的大单元与任务群整合教学模式，是推动小学数学课堂向素养导向转型的有力实践。它促使学习内容结构化、学习过程活动化、学习评价多元化，引导学生在解决真实问题的历程中构建知识、发展能力、养成素养。未来的探索应聚焦于智能技术支持的个性化学习，以及支撑教师开展此类设计的校本教研机制与资源生态建设。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 刘徽， 等. “大概念”视角下的单元整体教学构型[J]. 教育研究，2022, 43(6): 85-95.
[3] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计
（第二版）[M]. 闫寒冰，等译. 上海：华东师范大学出版社，2017.
[4] 崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版），2019(2): 11-15.